La multiculturalidad como factor positivo en el desarrollo de competencias transversales en el aula

 

La multiculturalidad como factor positivo en el desarrollo de competencias transversales en el aula

Justificación

El siguiente documento tiene como como objetivo mostrar la importancia y la aceptación de la multiculturalidad en las aulas de clase como una forma de interacción docente – alumno, en donde los educadores deben buscar los diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje a fin de que se pueda integrar y respetar las diferentes culturas, pensamiento político, religioso y porque no decir también desde la cosmovisión de cada cultura.

Es por esto que, como futuros profesionales, debemos conocer, interactuar, e investigar a fondo el contexto cultural en donde vayamos a desempañar como orientadores e impartir todo el conocimiento adquirido en la Universidad teniendo en cuenta que nuestro país es pluriétnico y multicultural y que esta riqueza, está reconocida y protegida por el estado colombiano, pues así lo contempla la Constitución Política de Colombia en su artículo 7. Lo anterior, busca que en el campo educativo todos los estudiantes de distintas culturas sean aceptados sin exclusión alguna, por el contrario, se fortalezca esos saberes y conocimiento se mesclen consolidando   de forma positiva y recíproca todas estas capacidades, la cual conllevaría a una oportunidad de implementar nuevas estrategias de aprendizajes y que  se integren en el los espacios de formación en los establecimientos educativos.

Es por eso  que  en este recurso didáctico,  muestra unos resultados significativos en materia de multiculturalidad en una encuesta  hecha a los estudiantes extranjeros de la  Universidad Europea de Madrid (UEM) en los periodos 2013 y 2014,  en donde se encuentra dividido en dos secciones: la primera, muestra las situaciones personales en el aula y el grado de interacción con los demás compañeros de curso y en un segundo lugar muestra una sensación de interés a nivel personal y profesional lo que implica la multiculturalidad en  temáticas transversales, la cual enriquece  y aumenta los alcances  de tipo  cognitivo y formativo del  estudiante. Sin embargo, en uno de los fragmentos de esta guía se puede evidenciar que, así como hay una buena percepción del multiculturalismo en la transversalidad, hay también unas barreras o aspectos negativos que un grupo de alumnos encuestados manifiestan, debido a algunos comportamientos no adecuados por parte de sus compañeros de grado con su cultura y actuar de este grupo de jóvenes indignados.

Según el material de lectura, se hicieron varias preguntas en la encuesta realizada a los estudiantes de la UEM de diferentes religiones y nacionalidades con el fin de entregar un informe sobre la multiculturalidad universitaria e interacción con el resto de los estudiantes. A continuación, algunas preguntas realizadas en la encuesta:

1. ¿Interacciona con estudiantes de otras nacionalidades y culturas?

2. Tiene preferencia por relacionarse con gente de su misma cultura?

3. ¿Cree que la multiculturalidad favorece su desarrollo intelectual?

4. ¿Cree que los profesores aprecian la diversidad cultural de la clase y la utilizan adecuadamente?

Realizando un consolidado de las repuestas recogidas y publicadas en la encuesta hecha por la UEM, se puede evidenciar que hay respuestas positivas, ya que la mayoría de los estudiantes encuestados destaca la importancia del desarrollo de las habilidades sociales e intelectuales y así enriquecer los conocimientos en las competencias transversales en materia de multiculturalidad en las aulas por parte de los estudiantes de esta Universidad. De igual forma, se aprovecha los conocimientos y metodologías aplicadas por los maestros dinamizando y respetando la diversidad cultural de los alumnos.

Conclusiones

En los establecimientos educativos con diversidad cultural, los maestros deben aplicar sus mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje para enriquecer los conocimientos en todas las áreas con el fin de que ningún estudiante se vea excluido por pertenecer a una cultura diferente. Sin embargo, para lograr este objetivo, primero se debe aprender los valores esenciales desde el hogar para vivir en sociedad, porque si no se erradica la discriminación, la exclusión, los conflictos sociales, políticos, religiosos y se sigue  fomentando el odio e irrespetando la diferencia  será difícil crear un ambiente escolar  con inclusión y equidad.

Referencias bibliográficas

Blanco Fernández de Valderrama, M. J., Novillo, A., Cid, M A., Borcel, E. y Rodes, B. (2012). La carpeta de aprendizaje como herramienta de innovación docente: Experiencia piloto en la asignatura de Bioquímica. IX Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Universidad Europea de Madrid. Villaviciosa de Odón.

 Bryan S. K. Kim and Heather Z. Lyons. (2003). Experiential Activities and Multicultural Counseling Competence Training. Journal of Counseling & Development, 81, 400–408.

Alexander MC, Kruczek T and Ponterotto JG. (2005). Building Multicultural Competencies in School Counselor Trainees: An International Immersion Experience. Counselor Education and Supervision, 44, 255–266.

Tartwijka J, Brokb P, Wubbelsc T. (2009). Teachers’ practical knowledge about classroom management in multicultural classrooms. Teaching and Teacher Education, 25, 453–460.

Chambers MM. (2012). Beyond Relevance: Cultural Competency for Teachers in a Changing World. The Journal of Multiculturalism in Education,

Méndez-Cea C, (2002). El perfil del buen profesor en entornos universitarios multiculturales. Valoraciones por parte de alumnos españoles y norteamericanos. Misceláneas Comillas, Vol. 67, 131, 325-367. 

McAllister G and Jordan Irvine J. (2000). Cross Cultural Competency and Multicultural Teacher Education. American Educational Research Association, 70. 3-24.